Tauana Jeffman

Chapeuzinho Amarelo

by Tauana Jeffman - maio 03, 2013

Sherlock Holmes: um estudo em vermelho

by Tauana Jeffman - maio 03, 2013

Com Um estudo em vermelho iniciei minhas leituras de Sir Arthur Conan Doyle. Nunca tinha lido nada sobre o Sherlock Holmes na vida, mas ainda assim, eu sabia exatamente de quem se tratava. Isso é perfeitamente compreensível, se percebermos que há personagens que, mesmo não lidos, tornam-se figuras vivas em nosso imaginário. Um destes personagens é o "detetive consultor". Sobre este contexto, Murch (apud ECO, 1991, p. 60) observa: "há na literatura certos personagens que passaram a possuir uma identidade independente e inconfundível, cujos nomes e qualidades pessoais são familiares a milhares de pessoas que podem não ter nem mesmo lido qualquer das obras nas quais os personagens aparecem. Entre estas deve-se incluir Sherlock Holmes [...]". A narrativa de Doyle é verdadeiramente fantástica, apesar de sua humildade lhe faltar algumas vezes, como quando cita e "menospreza" August Dupin, personagem de Edgar Allan Poe, autor que, digamos assim, o influenciou em tais histórias ao iniciar as narrativas policiais. Mas isso já é outro assunto. A história é realmente envolvente, li o livro em um único dia (o que é fácil pois o livro tem só 120 páginas).

Sobre o livro: a história gira em torno de um crime (aliás, dois assassinatos) que envolvem pistas misteriosas. A polícia é a encarregada da solução do mistério, mas como não consegue avançar em suas investigações, recorre aos conhecimentos e habilidades de Sherlock Holmes. O modo como os assassinatos ocorreram, as pistas deixadas para trás pelo assassino, a palavra Rache escrita na parede com sangue, entre outros fatos, são empecilhos para a solução do problema aos olhos da polícia. Mas para Holmes, cada pista é um passo mais próximo do culpado. O livro é narrado essencialmente por Watson, médico em licença-saúde que vai morar com Holmes. A primeira metade do livro conta-nos como os dois se conheceram, foram morar juntos, o desenrolar dos assassinatos e a prisão do culpado, efetuada por Sherlock Holmes. Na segunda parte do livro, conhecemos a história do assassino e os motivos para tal crime. Ae revelam-se o porquê da palavra Rache (que significa vingança em alemão) e qual a relação entre os crimes e uma aliança feminina. Arrisco-me a falar sobre Sherlock e Doyle, mesmo sem ter intimidade com tal literatura. Passo aqui a visão de uma leiga acerca da história que está longe de ser uma Sherlockiana.

Blog do Sherlock Holmes

Blog do Watson

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O Teu riso, Pablo Neruda

by Tauana Jeffman - abril 28, 2013

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A mulher que escreveu a bíblia

by Tauana Jeffman - abril 26, 2013

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O diálogo entre o ensino e a aprendizagem

by Tauana Jeffman - abril 26, 2013

(...) é muito difícil para o professor manter-se dentro de uma visão construtivista se ele não tiver uma postura intelectual a guiá-lo e lembrar-lhe o tempo todo que o seu olhar não é igual ao olhar da criança (...). p. 29

Os rumos que nossa sociedade está tomando indicam claramente que, para ser capaz de aprender permanentemente - e não importa para que área profissional a pessoa vá se dirigir -, a bagagem básica necessária hoje é acadêmico-cultural, em que se articulam conhecimentos de origem tradicionalmente escolar e relacionados aos movimentos culturais da sociedade. p. 36

(...) é hora de começar a pensar, com maior profundidade, como agir para democratizar, de fato, o acesso à informação e às possibilidades de construção de conhecimento. p. 37

É preciso, pois, educar o olhar para enxergar o que sabem as crianças que aparentemente não sabem nada. p. 49

Um instrumento poderoso para um professor que pretende ampliar o horizonte cultural e o repertório de informações de seus alunos é o jornal. p. 51

A teoria empirista - que historicamente é a que mais vem impregnando as representações sobre o que é ensinar, quem é o aluno, como ele aprende e o que e como se deve ensinar - se expressa em um modelo de aprendizagem conhecido como estímulo-resposta. Esse modelo define a aprendizagem como "a substituição de respostas erradas por respostas certas". p. 55

Poderíamos dizer, em poucas palavras, que na concepção empirista o conhecimento está "fora" do sujeito e é interiorizado através dos sentidos, ativados pela ação física e perceptual. O sujeito da aprendizagem seria "vazio" na sua origem, sendo "preenchido" pelas experiências que tem com o mundo. Criticando essa ideia de um ensino que "deposita" na mente do aluno, Paulo Freire usava a metáfora - "educação bancária" - para falar de uma escola em que se pretende "sacar" exatamente aquilo que se "depositou" na cabeça do aluno. p. 57

Num modelo empirista a informação é introjetada, ou não. Num modelo construtivista o aprendiz tem de transformar a informação para poder assimilá-la. p. 61

O professor é quem precisa compreender o caminho de aprendizagem que o aluno está percorrendo naquele momento e, em função disso, identificar as informações e as atividades que permitam a ele avançar do patamar de conhecimento que já conquistou para um outro mais evoluído. p. 65

(...) o processo de ensino deve dialogar com o de aprendizagem. p. 65

O conhecimento avança quando o aprendiz enfrenta questões sobre as quais ainda não havia parado para pensar. p. 71

O esforço de comunicar uma ideia sempre faz avançar a compreensão e é altamente produtivo do ponto de vista da aprendizagem. p. 73

O professor mantém em suas mãos o pulso da atividade e o olhar atento, para fazer o tempo todo as correções de rota necessárias. Se percebe que algumas crianças tomam um caminho que não é o ideal para a situação de aprendizagem, tem de responder imediatamente. É o que chamamos de "jodo de cintura" do professor. Muitas vezes é preciso mudar o rumo das coisas para dar conta do processo real que se apresenta. p. 83

(...) a correção é algo relacionado a qualquer situação de aprendizagem, o que varia é como ela é compreendida pelo professor. p. 84

Os alunos sabem o que achamos importante que eles aprendam, mesmo que não digamos nada. p. 89

Avaliar a aprendizagem do aluno é também avaliar a intervenção do professor, já que o ensino deve ser planejado e replanejado em função das aprendizagens conquistadas ou não. p. 95

(...) é da condição humana não suportar o fracasso continuado. p. 97

[o papel do professor] agora tende a ser mais exigente: precisa se tornar capaz de criar ou adaptar boas situações de aprendizagem, adequadas a seus alunos reais, cujos percursos de aprendizagem ele precisa saber reconhecer. p. 118