Tauana Jeffman

Tauana e suas coisas afins

by Tauana Jeffman - maio 09, 2013

O livro é simplesmente fantástico. Eu precisava ler umas 150 páginas para uma aula, mas acabei lendo tudo (e negligenciando outras leituras). O Signo de Três faz referência ao livro O signo dos Quatro, de Arthur Conan Doyle. Achei o livro incrível porque realiza uma leitura das histórias de Sherlock Holmes à luz de Peirce. Aliás, eu que nunca fui muito de histórias de detetive e investigativas, fiquei fascinada em conhecer como os métodos científicos, literários, médicos, artísticos, psicanalíticos podem se relacionar. Lendo a análise de Sherlock, também sabemos um pouco sobre Freud, Jung, Morelli, semiótica médica e o que tudo isso tem em comum.

Resuminho:

No que se refere a sua religião, Peirce cedo se converteu do unitarismo para o trinitarismo [...]. p. 6

[...] uma abdução nos permite formular um prognóstico geral, mas sem garantia de um resultado bem sucedido; ao mesmo tempo, a abdução, enquanto um método de prognosticação, oferece "a única esperança possível de regular racionalmente nossa conduta futura". p. 9

[...] Realizo uma abdução quando procuro expressar em uma sentença algo que vejo. A verdade é que todo o edifício de nosso conhecimento é uma estrutura emaranhada de puras hipóteses, confirmadas e refinadas pela indução. O conhecimento não pode avançar nem um pouco além do estágio do olhar que observa despreocupado se não se fizer, a cada passo, uma abdução". p. 20

Peirce nota que "a retrodução se funda na confiança de que há suficiente afinidade entre a mente do raciocinador e a natureza para tornar a suposição algo confiável, uma vez que cada suposição é confrontada com a observação através da comparação". p. 20

Peirce descreve a formação de uma hipótese como "um ato de introvisão", "a sugestão abdutiva" vindo até nós "como um relâmpago". p. 22

Abdução, ou "o primeiro degrau do raciocínio científico" bem como o "único tipo de argumento que inicia uma nova ideia", é um instinto que confia na percepção inconsciente das conexões entre os aspectos do mundo, [...] é a comunicação subliminar de mensagens. p. 23

O que torna Sherlock Holmes tão bem sucedido em suas investigações não é o fato de que ele não faz suposições, mas que ele as faz excepcionalmente bem. De fato, involuntariamente, ele segue o conselho de Peirce de selecionar as melhores hipóteses. p. 27

Sherlock não apenas seleciona as hipóteses mais simples e mais naturais mas, também, "fragmenta uma hipótese em seus menores componentes lógicos e apenas experimenta um de cada vez". p. 28

Peirce afirmava que uma hipótese deve sempre ser considerada como uma pergunta e, embora todo o conhecimento novo surja de conjecturas, elas são inúteis sem o teste de averiguação". p. 29

[...] a abdução persegue uma teoria, a indução persegue fatos. p. 32

À medida que a própria personagem Sherlock Holmes pratica os métodos da medicina, um elemento de arte e magia é mesclado à lógica da descoberta científica que ele persegue. Em nossa opinião, é isso que faz com que Sherlock se destaque, enquanto personagem, do método mais puramente lógico do detetive Dupin, de Edgar Allan Poe. p. 38

A imagem de Sherlock como epítome da aplicação da racionalidade e do método científico ao comportamento humano, é, certamente, um fator fundamental do talento do detetive para conquistar a imaginação do mundo. p. 59

"há na literatura certos personagens que passaram a possuir uma identidade independente e inconfundível, cujos nomes e qualidades pessoais são familiares a milhares de pessoas que podem não ter nem mesmo lido qualquer das obras nas quais os personagens aparecem. Entre estas deve-se incluir Sherlock Holmes [...]". p. 60

Referindo-se às “qualidades necessárias ao detetive ideal”, Sherlock observa que estas são: 1) conhecimento, 2) poder de observação, e 3) poder de dedução. p. 69

Para Sherlock, "a grande coisa é saber raciocinar retrospectivamente". Raciocinar a partir de um conjunto de eventos em direção a suas consequências é o raciocínio o qual Sherlock chama de "sintético", enquanto que raciocinar "retrospectivamente", dos resultados para as causas, ele chama de raciocínio "analítico". p. 73

As abduções, como as induções, e ao contrário das deduções, não são logicamente completas, e precisam ser validadas externamente. p. 78

Sherlock [...] se revela próximo da ideia de arquétipo do inconsciente coletivo tal como posteriormente desenvolvida por Carl Jung: "Há, em nossas almas, vagas memórias de séculos nebulosos quando o mundo se encontrava em sua infância". p. 87

O especialista em arte [Morelli] e o detetive podem muito bem merecer uma comparação, cada qual fazendo descobertas a partir de pistas, despercebidas por outros: o autor, casos relacionados a crimes, o outro, pinturas. p. 92

Sherlock | Morelli | Freud: atenção aos detalhes; métodos próprios. p. 94

Em qualquer dos três casos, minúsculos detalhes proporcionam a chave para uma realidade mais profunda, inacessível por outros métodos. Esses detalhes podem ser sintomas para Freud, ou chaves de mistérios para Sherlock, ou caracteres distintivos de pintura para Morelli. [...] Como explicaríamos essa tríplice analogia? Há uma resposta óbvia. Freud era médico, Morelli possuía graduação em medicina e Conan Doyle havia exercido a profissão médica antes de se estabelecer como escritor. Em todos os três casos, podemos invocar o modelo de semiótica médica, ou sintomatologia [...]. p. 98

Para o filósofo natural [Galileu], como para o filólogo, o texto é uma entidade profunda e invisível, a ser reconstituída através e para além dos dados sensíveis à disposição: imagens, números e movimentos, mas não odores, ou sabores, ou sons, os quais, acredito, fora do mundo animal, são meras palavras. p. 106

Purkyné: primeiro a fazer análises científicas das impressões digitais. p. 124

Foi dito, certa vez, que apaixonar-se significava superestimar os pequenos detalhes pelos quais a mulher ou o homem diferiam dos outros. p. 128

Para Peirce, o processo cognitivo contém os três tipos de argumento: indução, abdução (ou hipótese) e dedução. Em suma, Sherlock começa observando, registrando e confrontando diversos dados observáveis (indução); ele, então, erige uma hipótese como ponto de partida ou interpreta os dados observados de modo a identificar possíveis causas de eventos resultantes (abdução), ele demonstra de modo analítico as consequências necessariamente inerentes às hipóteses formuladas (dedução), ele submete as hipóteses e as consequências daí deduzidas ao teste de observação e, em seu sentido mais amplo, "experimenta" (indução). p. 136

Sherlock Holmes > conhecimento enciclopédico. p. 163

A misoginia de Sherlock - às vezes interpretada como homossexualismo - tem seu fundamento em uma necessidade teórica: se o detetive deseja que sua mente seja o espelho daquela sequencia de causas e efeitos que desembocam em um crime, então ele precisa se ver livre de todo e qualquer elemento subjetivo de estorvo. A pureza lógica de sua razão não deveria ser perturbada por sentimentos e pathos. A mulher, que tem o poder de detonar mecanismos ilógicos (isto é, apaixonados), na mente de um homem, deve ser completamente excluída da esfera do raciocínio analítico a abdutivo. p. 164

Dedução:
Regra: todos os feijões deste saco são brancos
Caso: estes feijões provêm deste saco
Resultado: estes feijões são brancos

Indução:
Caso: estes feijões provêm deste saco
Resultado: estes feijões são brancos
Regra: todos os feijões deste saco são brancos

Abdução:
Regra: todos os feijões deste saco são brancos
Resultado: estes feijões são brancos
Caso: estes feijões provêm deste saco

De fato, a maioria dos princípios do método de Dupin foi apropriada diretamente por Conan Doyle e imortalizada em sua criação de Sherlock Holmes. A base destes princípios, naturalmente, é o método abdutivo. O restante dos princípios é, de certo modo, um refinamento da abdução, um plano mestre para o uso mais frutífero da noção. p. 213

Ginzburg > Morelli Freud y Sherlock Holmes: Indicios y método científico

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Chapeuzinho Amarelo

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Sherlock Holmes: um estudo em vermelho

by Tauana Jeffman - maio 03, 2013

Com Um estudo em vermelho iniciei minhas leituras de Sir Arthur Conan Doyle. Nunca tinha lido nada sobre o Sherlock Holmes na vida, mas ainda assim, eu sabia exatamente de quem se tratava. Isso é perfeitamente compreensível, se percebermos que há personagens que, mesmo não lidos, tornam-se figuras vivas em nosso imaginário. Um destes personagens é o "detetive consultor". Sobre este contexto, Murch (apud ECO, 1991, p. 60) observa: "há na literatura certos personagens que passaram a possuir uma identidade independente e inconfundível, cujos nomes e qualidades pessoais são familiares a milhares de pessoas que podem não ter nem mesmo lido qualquer das obras nas quais os personagens aparecem. Entre estas deve-se incluir Sherlock Holmes [...]". A narrativa de Doyle é verdadeiramente fantástica, apesar de sua humildade lhe faltar algumas vezes, como quando cita e "menospreza" August Dupin, personagem de Edgar Allan Poe, autor que, digamos assim, o influenciou em tais histórias ao iniciar as narrativas policiais. Mas isso já é outro assunto. A história é realmente envolvente, li o livro em um único dia (o que é fácil pois o livro tem só 120 páginas).

Sobre o livro: a história gira em torno de um crime (aliás, dois assassinatos) que envolvem pistas misteriosas. A polícia é a encarregada da solução do mistério, mas como não consegue avançar em suas investigações, recorre aos conhecimentos e habilidades de Sherlock Holmes. O modo como os assassinatos ocorreram, as pistas deixadas para trás pelo assassino, a palavra Rache escrita na parede com sangue, entre outros fatos, são empecilhos para a solução do problema aos olhos da polícia. Mas para Holmes, cada pista é um passo mais próximo do culpado. O livro é narrado essencialmente por Watson, médico em licença-saúde que vai morar com Holmes. A primeira metade do livro conta-nos como os dois se conheceram, foram morar juntos, o desenrolar dos assassinatos e a prisão do culpado, efetuada por Sherlock Holmes. Na segunda parte do livro, conhecemos a história do assassino e os motivos para tal crime. Ae revelam-se o porquê da palavra Rache (que significa vingança em alemão) e qual a relação entre os crimes e uma aliança feminina. Arrisco-me a falar sobre Sherlock e Doyle, mesmo sem ter intimidade com tal literatura. Passo aqui a visão de uma leiga acerca da história que está longe de ser uma Sherlockiana.

Blog do Sherlock Holmes

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A mulher que escreveu a bíblia

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O diálogo entre o ensino e a aprendizagem

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(...) é muito difícil para o professor manter-se dentro de uma visão construtivista se ele não tiver uma postura intelectual a guiá-lo e lembrar-lhe o tempo todo que o seu olhar não é igual ao olhar da criança (...). p. 29

Os rumos que nossa sociedade está tomando indicam claramente que, para ser capaz de aprender permanentemente - e não importa para que área profissional a pessoa vá se dirigir -, a bagagem básica necessária hoje é acadêmico-cultural, em que se articulam conhecimentos de origem tradicionalmente escolar e relacionados aos movimentos culturais da sociedade. p. 36

(...) é hora de começar a pensar, com maior profundidade, como agir para democratizar, de fato, o acesso à informação e às possibilidades de construção de conhecimento. p. 37

É preciso, pois, educar o olhar para enxergar o que sabem as crianças que aparentemente não sabem nada. p. 49

Um instrumento poderoso para um professor que pretende ampliar o horizonte cultural e o repertório de informações de seus alunos é o jornal. p. 51

A teoria empirista - que historicamente é a que mais vem impregnando as representações sobre o que é ensinar, quem é o aluno, como ele aprende e o que e como se deve ensinar - se expressa em um modelo de aprendizagem conhecido como estímulo-resposta. Esse modelo define a aprendizagem como "a substituição de respostas erradas por respostas certas". p. 55

Poderíamos dizer, em poucas palavras, que na concepção empirista o conhecimento está "fora" do sujeito e é interiorizado através dos sentidos, ativados pela ação física e perceptual. O sujeito da aprendizagem seria "vazio" na sua origem, sendo "preenchido" pelas experiências que tem com o mundo. Criticando essa ideia de um ensino que "deposita" na mente do aluno, Paulo Freire usava a metáfora - "educação bancária" - para falar de uma escola em que se pretende "sacar" exatamente aquilo que se "depositou" na cabeça do aluno. p. 57

Num modelo empirista a informação é introjetada, ou não. Num modelo construtivista o aprendiz tem de transformar a informação para poder assimilá-la. p. 61

O professor é quem precisa compreender o caminho de aprendizagem que o aluno está percorrendo naquele momento e, em função disso, identificar as informações e as atividades que permitam a ele avançar do patamar de conhecimento que já conquistou para um outro mais evoluído. p. 65

(...) o processo de ensino deve dialogar com o de aprendizagem. p. 65

O conhecimento avança quando o aprendiz enfrenta questões sobre as quais ainda não havia parado para pensar. p. 71

O esforço de comunicar uma ideia sempre faz avançar a compreensão e é altamente produtivo do ponto de vista da aprendizagem. p. 73

O professor mantém em suas mãos o pulso da atividade e o olhar atento, para fazer o tempo todo as correções de rota necessárias. Se percebe que algumas crianças tomam um caminho que não é o ideal para a situação de aprendizagem, tem de responder imediatamente. É o que chamamos de "jodo de cintura" do professor. Muitas vezes é preciso mudar o rumo das coisas para dar conta do processo real que se apresenta. p. 83

(...) a correção é algo relacionado a qualquer situação de aprendizagem, o que varia é como ela é compreendida pelo professor. p. 84

Os alunos sabem o que achamos importante que eles aprendam, mesmo que não digamos nada. p. 89

Avaliar a aprendizagem do aluno é também avaliar a intervenção do professor, já que o ensino deve ser planejado e replanejado em função das aprendizagens conquistadas ou não. p. 95

(...) é da condição humana não suportar o fracasso continuado. p. 97

[o papel do professor] agora tende a ser mais exigente: precisa se tornar capaz de criar ou adaptar boas situações de aprendizagem, adequadas a seus alunos reais, cujos percursos de aprendizagem ele precisa saber reconhecer. p. 118

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